Formatiivinen vs. summaatiivinen arviointi
Oppilaiden suoritusten arviointi oppimisjakson jälkeen, jossa opettaja selittää oppimateriaalia, on nykyään hyvin yleistä kouluissa. Itse asiassa arviointia pidetään olennaisena oppimiskaavion arvioinnissa ja lisäoppimateriaalin suunnittelussa. Kaksi muodissa olevia arviointiprosesseja ovat muotoileva arviointi ja summatiivinen arviointi. Näiden kahden menetelmän välillä on eroja, joita on korostettava, jotta voimme paremmin arvioida näiden arviointiprosessien vaikutusta.
Rehtorina tai koulun ylläpitäjänä on tärkeää arvioida jatkuvasti oppilaiden säilyttämän tiedon määrää luokkahuoneen opetusilmapiirissä. Yksi tapa tarkistaa se on opiskelijoiden johtamissa konferensseissa, joissa opiskelijat jakavat kaiken oppimansa toistensa kanssa hyvin epävirallisella tavalla. Tällainen opiskelijoiden välinen vuorovaikutus, jossa opettajat jäävät mykkäiksi katsojiksi, antaa oikeudenmukaisen arvion opetusmenetelmien onnistumisesta tai epäonnistumisesta sekä aavistuksen siitä, kuinka tehokkaita formatiiviset ja summatiiviset arviointikäytännöt ovat olleet tiedossa, mitä opiskelijat ovat ymmärtäneet opettajiltaan.
Arviointi on kaiken tiedon ja opiskelijoiden benchmarkingin perusta. Mitä enemmän ja parempia nämä tiedot ovat, sitä paremmin opimme oppilaiden suoritustasoista. Sekä formatiiviset että summatiiviset arviointikäytännöt ovat olleet muodissa viime vuosikymmeninä, mutta näiden kahden välinen herkkä tasapaino on välttämätöntä, jotta opiskelijoiden saavutuksia luokkahuoneessa voidaan arvioida selkeämmin, objektiivisemmin ja realistisemmin.
Summatiivinen arviointi
Summatiiviset arvioinnit ovat kuin viikoittaisia kokeita tai tietokilpailuja, ja niitä annetaan määräajoin määrittääkseen, mitä opiskelijat tietävät ja mitä he eivät tiedä tiettynä ajankohtana. Nämä kokeet ovat saaneet paljon merkitystä ja niissä saadut arvosanat painotetaan päätettäessä opiskelijoiden sijoituksesta lukuvuoden lopussa. Vaikka tällaisen arvioinnin merkitystä ei voi aliarvioida, ne auttavat arvioimaan vain tiettyjä oppimisprosessin näkökohtia. Niiden ajoitus ei kuitenkaan ole oikea, ja näyttää siltä, että summatiivinen arviointi tapahtuu liian pitkällä oppimispolulla, mikä ei salli opetuksen mukauttamista ja interventioita oppimisprosessin aikana. Tässä muotoileva arviointi tulee kuvaan.
Formatiivinen arviointi
Formatiiviset arvioinnit ovat joustavampia siinä mielessä, että ne mahdollistavat muutosten tekemisen opetustottumuksiin ja myös interventioihin oppimisprosessin aikana havaittujen oppimispuutteiden korjaamiseksi. Opettajat saavat tietoa opiskelijoiden ymmärryksen tasosta, mikä on oikea-aikaista ja mahdollistaa säätöjen tekemisen. Näiden säätöjen ansiosta tietyt oppilaat voivat saavuttaa tietylle luokkahuoneelle asetettuja tavoitteita.
Vaikka sisällön perusteella on vaikea erottaa formatiivista ja summatiivista arviointia, se on helppo erottaa käsittelemällä formatiivista arviointia eräänlaisena käytäntönä sen sijaan, että arvioitaisiin lasta hänen suorituksensa perusteella. testejä. Tämä tarkoittaa, että opiskelijoille ei anneta luokassa arvosanoja ja arvosanoja heidän suorituksensa perusteella näissä kokeissa, ja on järkevää antaa opiskelijoiden korjata virheensä ja parantaa ymmärrystään kohtuuttomalla suorituspaineella. Tämä antaa myös opettajalle hengähdystaukoa ennen summatiivista arviointia. On kuitenkin tärkeää, että opiskelijat ovat jollain tavalla vastuussa suorituksistaan, tai he eivät ole kovin kiinnostuneita tämäntyyppisistä kokeista, koska he ajattelevat, että heidän arvosanoihinsa ei tule vaikutusta, vaikka he suorittaisivat muotoilevan arvioinnin satunnaisesti. Paras tapa varmistaa tämä on antaa opiskelijoille kuvaava palaute arvosanojen sijaan.
Yhteenveto
Lopuksi olisi reilua sanoa, että vaikka kehittävä arviointi antaa opettajille ja opiskelijoille aikaa korjata virheensä ja parantaa siten oppimista, summaatiivinen arviointi on myös tärkeä, sillä se palvelee oppimisen virstanpylvästä. opiskelijoiden käyrä. Sellaisenaan on järkevää löytää herkkä tasapaino näiden kahden arviointityypin välillä paremman ja tehokkaan luokkahuoneopetuksen saavuttamiseksi.
